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摘要：创新教育是化学教学过程的一个热点问题，也是素质教育的核心。本文在初步阐明创新教育科学内涵的基础上，探讨了如何从师生关系， 以及情感教育方面创设创新教育的氛围；怎样通过启发学生想象力、训练问题意识、发散思维、并且借助实验，渗透各科教学，结合实际来激发学生的 创新思维，以培养学生的创新能力和实践能力。更好的推动素质教育走向成熟。
关键词：创新；问题意识；发散思维；素质教育
Abstract： Innovation in education is not only the hot issue in the process of chemistry teaching， but also the core of quality education. The scientific content of innovation is disscussed in this paper. The atmosphere of innovation education can be created emotional education and the relationship between the teachers and students. Also， the stratage to foster students’ability of innovation and practice is also given in present paper. Quality education can promote very well by stimulating.
Key words： Innovation；The question of consciousness；Divergent Thinking；Quality Education
创新，是探索未知世界，开创新领域的一项综合性活动。它主要包括 创新观察能力，创新思维能力，创新实践能力[1]。创新是一个民族进步的灵 魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新的关键是科技创新，科技创 新的关键则是培养有创新能力的人才。中学化学教学是化学教育的启蒙 阶段。我们只有把教学看做传授学生知识、开拓学生思维、开发学生智力 的过程，在教学实践中不断地探索研究，以培养创新能力为重点，才能培 养出适应时代需要的创造型人才，使素质教育逐步走向成熟。
创新能够使人开拓视野，发散思维，从多角度出发考虑问题，既能 顾及问题的全面性，又能另辟蹊径，从各方面向问题进攻，使问题简单 化，而且多样化[2]。下面就浅谈几点在化学中怎样对学生进行创新教育。
1营造有利于创新教育的教学氛围
1.1创设和谐民主的师生关系
现代发达的网络为学习者提供了取之不竭用之不尽的信息资源， 教师作为学生获取知识主要来源的中心地位日益淡化，逐渐从知识的 传授者转为学生学习的组织者和辅导者，由“讲师”成为“导师”。有些教 师在这种角色的转变中适应不良，以为削减了教师的地位而无所适从。 有的甚至错误的理解为对学生放之任之。这些都会对创新教育的开展 产生不良影响。因此，教师应该充分认识到学生的主体地位，使自己成 為学生的良师益友，让学生由被支配者变成合作者，由被动受控走向主 动参与。在融洽的师生关系中，学生就会“亲其师而信其道”，只有这样， 师生间通过信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、 共享、共选，彼此形成一个真正的“学习共同体”[3]。
1.2渗透化学史，鼓励学生创新的积极性
知识的获取是一个长期且艰难的过程，需要学生持久的兴趣和坚 强的毅力。在化学教学中，利用化学事实的发现、发明，科学家的有关事 迹以及相关资源的介绍。使学生对于知识、文明的创造和创造者有比较 全面、深刻的了解。讲解远古时代炼铜、铝金属怎样从皇宫贵族走进寻 常百姓家等等，使学生明白，创新推动着社会科技文明的发展。介绍科 学家的生平事迹让学生明白，只有勤奋的人，顽强的人，不畏失败的人， 敢于献身的人才可能有创新[5]。诺贝尔不畏牺牲合成了炸药；居里夫妇 不辞艰辛发现了放射性金属镭；候得榜为了国家荣誉人民幸福制得了碱等等，使学生从中受到感染、鼓舞和启发，激发他们的学习兴趣和钻 研精神；培养他们勤于思考、勇于探索、积极创新的科学态度；激励他们 树立为国家和科学献身的远大志向。
2积极启发学生的创新思维，培养创新能力。
2.1培养学生想象力
想象是创新的前奏，敢于创新的人首先要敢于想象，敢于幻想。爱 因斯坦说：“创造并非逻辑推理的结果，逻辑推理只能验证已有的创造 设想。”如果没有牛顿在苹果树下的奇思异想也就不会发现万有引力定 律[6]；如果没有凯库乐梦中的想象也不会这么快发现苯环的结构。因此 创新能力必须以丰富的想象力为基础。怎样启发学生的想象力呢？在探 究原子核与原子的大小比例时，将原子比作足球场，原子核是足球场中 的一只蚂蚁。形象生动，通过学生对这种比例的联想，很快就能在头脑 构建出原子和原子核的比例模型。
2.2培养学生的问题意识
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”如 果连发现问题的能力都没有，来谈解决问题就没有实质的意义。所以教 育最重要的职责是让学生学会质疑，学会思考，开发他们的创新思维能 力。
在当前，学生的“问题意识”薄弱，很多学生只是机械的对教师、课 本提出的问题进行应答。缺乏独立发现，进而解决问题的能力，与大力 呼吁的素质教育不符合。量子力学的创始人薛定谔，思维深沉严密，在 一个问题没想清楚前从不向别人说，想清楚之后再讲又是那样明了，他 的老朋友伟大的物理学家玻恩说他：“薛定谔没有学生”[7]。的确，他从教 多年，却没有带出能独立研究的杰出人才。把知识都嚼碎再倒给学生， 学生自然会“营养”不良。只有对知识的复制、记忆，没有质疑、探究就永 远没有新的发现，新的成果。可见培养学生的问题意识已是多么重要。 对于培养学生的问题意识有以下的原则：首先要大力保护学生的好奇 心，好奇往往会导致新思想露头，导致具有创新意义问题的提出。戴维 好奇于电解水能得到氢气和氧气，终于用电解法制的了金属钾和钠 ……类似的实例不胜枚举。运用这种思想于教学中：在讲到氯气的性质 时，有学生好奇的想到，其水溶液既有漂白性又有酸性，把它滴入有酚酞的烧碱溶液中，红色会退去，但究竟是漂白性还是酸性使之褪色呢？ 能否用实验证明？思维就此得到展开。除此之外，还要给学生以充分的 时间和空间进行深入的思考，并且注重培育学生良好的心理素质。高度 的自信、持久的兴趣、丰富的想象、敏锐的观察、坚强的斗志，拥有这些 品质的人，大凡都能提出很有分量的问题。
2.3培养学生的发散思维和思维的独特性
创新的核心是创新思维，在创新活动中往往具有主导和决定性的 作用。而思维的“发散”是创新思维的基础，通过“发散思维”培养学生思 维的开阔性和全面性，是创新教育的关键[8]。训练学生的发散思维，可采 用以下的方法：在实验教学中创设开放式的创新环境。化学实验的丰富 多彩、生动活泼使理性的化学充满乐趣。这也是许多学生对化学产生兴 趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的兴趣上，老师在 注意保护这种兴趣的同时，把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质， 结合启迪思维理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣，使学生认识 从感性上升到理性：炫丽的钻石、经年累月不曾褪色的古画引发学生探 究碳族元素的性质的兴趣。是否所有东西着火都能用水灭火？舞台上云 飘雾绕的效果，激发学生对熟悉的二氧化碳更深层次的探究欲。
2.4借助化学中的实验，理论联系实际，培养学生实践能力，创造能力
实验，是化学的基础，它贯穿于化学课的始终，据此教师要抓住化 学课中的实验因素进行创新。化学实验是整个化学教材的逻辑组成部 分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生动手能 力的学生实验，有重在培养兴趣创造性的选做实验及家庭小实验，这些 是提高学生整体素质的好教材。化学实验在培养学生的科学精神和科 学态度方面有非常独特的作用[10]。在实验操作、探究中，要求学生严肃 认真，实事求是，尊重客观规律，并用发展变化的眼光看待问题，不断完 善学生在这些方面的品质。
3培养学生的综合素质，进一步加强创新能力，推动素质教育发展。
3.1加强各学科的联系，培养创新的深刻性和广阔性
学习知识的目的在于运用，各种知识不是独立存在的，融汇贯通是 学习的较高目标。在新《化学课程标准》中提出了“学科整合”的理念，使 化学学习成为以探索化学规律为核心的发现科学技术、社会生态、日常 生活等现象为外延的放射性学习过程，这为学生化学创新素养的形成， 创新能力的培养、健康人格的塑造提供了有力的保障[11]。比如化学平衡 一章的知识融合了物理中的压强、分子间距、分子热运动等概念。使学 生更好理解化学平衡，以及化学反应条件的选择。在物质的量一章中，引入数学计算，使学生对于微观世界有一个量的理解。“学科整合”理念 的引入，打破了科学的界限，构建了知识之间的紧密连接，形成了信息 的互相融合，让学生畅游于不同的知识领域，为培养学生创新能力提供 了丰富的知识基础。
3.2培养学生的自学能力，渗透终生教育
俗话说“教有法而无定法”，最重要的是教会学生怎样思考，如何学 习。自上世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际 机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育已经作为一个极其重要的教 育概念而在全世界广泛传播。在课堂教学中培养学生的自学能力，让学 生真正成为学习的主人，形成一种“非学不可，非做不可，非自己想办法 不可”的主动局面，使之进行自主创新[12]。在化学教学中，让学生根据已 学的知识，以及对物质、反应直观的表象进行观察分析，形成系统的认 知结构。培养自主学习的能力。比如，在学习氧气的性质时，就要求学生 通过资料和日常生活中的实际，归纳自习氧气的物理性质。探究生活中 常见的几种金属时，就要学生根据日常中的所见所感，结合书上的介 绍，自主地对比归纳出金属共有的一些性质，以及各种金属的一些特 性。让学生形成自我归纳、对比、总结的习惯，并在此基础上进行创新。 使学生在学校之外，仍能够自主的学习、创新，获益终身。
3.2加强与社会的广泛联系，获得实际锻炼
人类认识、创新、实践的意义在于更好的改进、完善生活。化学《新 课程标准》的理念之一：从生活走向化学，由化学走向社会。故而在学习 化学的过程中，应该使知识与生活密切联系。让学生体会到化学无处不 在，感受化学的乐趣，获得实际锻炼，激发他们不断进行创新。探究空气 的性质，就要联系现实生活中的环境问题、大气污染的危害，启发学生 从自身出发，结合化学原理，来防治空气污染；学习水的组成，就要让学 生明白水资源的相关知识，并在实际生活中，关心水、爱惜水、保护水。 甚至为解决周围的用水困难出谋划策。以此，学以致用，强化创新意识， 训练创新能力和实践能力。
结语：创新教育的提出在教育史上具有非常重大的意义。它既呼应 素质教育的要求，又是人终身学习的基础。进行创新教育，首先要求创设 创新教育的氛围：和谐的师生关系、学生较好的问题意识以及探究化学长 久的兴趣和积极性。最重要的是通过启发学生的想象力、训练发散思维， 保持思维的独特性、借助实验、自主学习来培养学生的创新思维。最后，理 论联系实际，整合优化，渗透各个学科，获得实际的锻炼以训练学生的创 新能力。以便更好的迎接素质教育改革、渗透终身教育的思想。
参考文献：
[1]黄东莉.化学学习中学生创新能力的培养.河南职业技术师范学院学报（职业教育版）. 2008，4.
[2]王栋梁.化学教育中创新教育初探.四川教育学院学报，2008.10.
[3]王志新，张凤艳.开放教育教学中创新能力的培养.河北广播电视大学学报，2008，1（20）：1.
[4]张景玉.围绕课程教学改革構建和谐师生关系.科教文汇，2006，05.
[5]王栋梁.化学教育中创新教育初探.四川教育学院学报，2008.10.
[6]王延君.化学教学中如何培养学生的创新能力.理化生教研，2007，9：22.
[7]杨延钊.化学教学中学生问题意识的培养探析.科教文汇，2008，6.
[8]梁金凤.中学化学创造教育模式初探.科学教育，2008：5.
[9]韦嘉喜.培养学习兴趣，激发创造能力.广西大学报（哲学社会科学版），2008，5.
[10]宫永洁.在化学中进行创新教育之我见.新课程研究·基础教育，2008，4：110.
[11]王延君.化学教学中如何培养学生的创新能力.理化生教研，2007，9：22.
[12]张日华.初中化学教学中培养学生自主学习的策略探讨.中国校外教育杂志，2008，8.
作者单位：重庆师范大学化学学院 |
